Mi estancia en el Sixto Marco

Hoy termina el periodo de prácticas correspondiente al Prácticum I del Máster de Formación del Profesorado.

Al principio cuando me dijeron que me tocaba el IES Sixto Marco de Elche, no las tenía todas conmigo porque Elche estaba bastante lejos de mi casa y no conocía nada del funcionamiento de los IES de la zona. Era una ciudad que desconocía y me asustaba un poco la idea de no tener una percepción de qué me podría encontrar.

Unos meses después y tras haber realizado mis prácticas en el Sixto Marco, puedo decir que ha sido una experiencia magnífica y que ha sido el centro perfecto para realizar mis prácticas como orientadora educativa.

En la práctica es donde más se aprende, coinciden todos los alumnos del máster y de cualquier universidad y en mi caso, ha sido totalmente cierto.

He tenido la oportunidad de ver cómo funciona un departamento de orientación educativa, en un macro instituto, con 1049 alumnos/as, con una gran diversidad, con muchos programas en marcha y con una misión, visión y valores muy arraigados... ingredientes todos esenciales, para que cualquier agente educativo ponga todos sus sentidos a trabajar y que su práctica diaria enriquezca al máximo el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumno/a.

Me he sentido muy arropada y acompañada desde el departamento de orientación, como de todo el profesorado con el que he tenido la oportunidad de hablar. He visto como se trabaja en base a los cuatro ámbitos de intervención: El PAD, el PAT, el POAP y el Plan de Convivencia y todas las actividades que en estos dos meses se han desarrollado en torno a estos planes.

Sin duda, un centro como el IES Sixto Marco, no deja indiferente a nadie. A mi me ha enriquecido muchísimo.

Recta final de la estancia en prácticas en el IES Sixto Marco

Como semana completa, esta ha sido la última en la que voy a estar como Orientadora Educativa en prácticas en el IES Sixto Marco de Elx.

En el centro educativo se respiraba un ambiente de nerviosismo, tanto entre los alumnos, como entre los profesores. Los alumnos/as estaban nerviosos por saber las notas y los profesores por acabar de corregir exámenes, libretas, trabajos... y tener las calificaciones de sus alumnos a tiempo. 

El martes, miércoles y jueves por la tarde han tenido lugar las evaluaciones de los 1017 alumnos/as que conforman el Sixto Marco. Yo acudí a algunas de las evaluaciones que tuvieron lugar el martes, entre ellas, las del grupo de PDC (diversificación curricular) de 3º de ESO, uno de los cursos de 2º de ESO y otro de 3º de ESO, en el que ya se empezó a tocar el tema de las posibles derivaciones de alumnos a diversificación o a FP Básica. De estas evaluaciones destaco la intervención de dos alumnos representantes de cada clase que hacen un balance del trimestre en cuanto a actitudes y procedimiento como grupo/clase, explicando qué acuerdos tomaron en el primer trimestre para afrontar este segundo, si los han cumplido, si solicitan algo a los profesores y comentan a qué se van a comprometer desde ese momento y hasta el final de curso. Esto me resultó muy interesante porque los alumnos tienen la oportunidad de expresar sus opiniones y percepciones delante de todos los profesores que les dan clase, al mismo tiempo que, los profesores que les dan clase también les devuelven un feedback. 

También esta semana hemos realizado bastantes atenciones individualizadas, pues tanto los alumnos de 4º de ESO como los de 2º de BAT están mirando opciones formativas y tienen muchas dudas en cuanto a las asignaturas de bachillerato que mejor ponderan, qué es eso de ramas de conocimiento... y aunque mi tutora de prácticas la semana que viene va a empezar la orientación, los alumnos siempre se adelantan y quieren saberlo todo "ya", en un ratito de hablar contigo. 

Esta semana hemos terminado la segunda sesión del taller de educación emocional con los alumnos de 3º y 4º de ESO que faltaban y hemos dado por concluido dicho taller para este curso 2014/2015. Esperemos que los estilos de comportamiento y comunicación (pasivo, agresivo, asertivo) hayan calado en sus mentes y utilicen la asertividad para afrontar las situaciones que les sucedan en su día a día.

He tenido la oportunidad de asistir a una COCOPE que, la verdad, ha sido poco significativa e interesante, pero, hay que conocer todas las facetas posibles del funcionamiento de un instituto.

En nada termino las prácticas y aunque haré un balance general en el último de los posts de la bitácora, he de decir que, he aprendido muchísimo de este instituto, de sus profesionales, de su modo de organizar la enseñanza, de los programas educativos que llevan a cabo y sobre todo, de mi tutora de prácticas, una mujer entregada a su trabajo, con una relación excelente con sus compañeros, lo que permite, un diálogo fluido con los profesores de los grupos/clase para trabajar conjuntamente en la educación integral de los alumnos/as del IES Sixtos Marco.

6 semanas en el Sixto

Esta semana en el IES Sixto Marco ha estado dedicada a la orientación, ya que ha tenido lugar la Feria de la Orientación, destinada a todos aquellos alumnos que están decidiendo acerca de su futuro profesional y/o académico. El miércoles tuvo lugar la feria, a la que asistimos el departamento de orientación, cargadas con folletos y la información, lo más actualizada posible, de carreras universitarias, ciclos formativos, notas de corte, información sobre cuerpos y fuerzas de seguridad del estado... Junto a nosotras, los tres ciclos formativos de grado medio (Gestión administrativa, instalaciones eléctricas y automáticas y calzado y complementos de moda), así como los de grado superior (administración y finanzas y sistemas electrónicos y automatizados), quienes sacaron al hall del instituto todas sus herramientas de trabajo para dar a conocer la formación que imparten, la metodología que utilizan, así como las salidas profesionales que ofrece el cursar un ciclo formativo de los que el IES Sixto Marco imparte.

También esta semana se ha pasado el test OTIS Sencillo al alumnado de 2º de ESO, prueba que servirá para apoyar la decisión de qué alumnado entrará en 3º de ESO en el programa LIDEX, en el grupo de altas capacidades. Se trata de un test que mide el CI (Cociente Intelectual) del alumnado según las puntuaciones obtenidas.

Como aspecto que hecho de menos en el prácticum, es el ver cómo se realiza una evaluación socio psicopedagógica, aunque soy consciente de que, el periodo en el que se realizan las prácticas, no es el adecuado para la realización de este tipo de pruebas.

Otro aspecto que me resulta difícil es, por ejemplo, cómo motivar hacia el estudio, el trabajo en casa, prestar atención en clase... a una alumna que está repitiendo 3º de la ESO y se le han caído 9 asignaturas en el 1º trimestre del curso. Este prácticum me hace ver que hay muchas cuestiones que  como profesionales, se nos escapan de las manos y para las que no tenemos herramientas suficientes con las que trabajar. Aunque por otro lado, situaciones como la de esta alumna te retan a buscar material, conocer gente que trabaja con situaciones similares y te cuente cómo las afronta, leer mucho acerca de motivación, autoestima, autoconocimiento... Al fin y al cabo, el trabajo con alumnado hace que siempre tengas que estar adaptando tu metodología y estrategias de trabajo dependiendo de las personas con las que intervengas. 

Visita de un grupo de 1º BAT al stand del Departamento de Orientación

5 semanas en el IES Sixto Marco

Llevo ya 5 semanas en el IES Sixto Marco como Orientadora Educativa en prácticas, lo que me permite hacer un balance general de las posibilidades que existen en un centro de gran envergadura como es el Sixto.

El volumen de trabajo diario es bastante elevado y, ahora que se acerca la 2ª evaluación, se percibe que se están llevando a cabo los últimos exámenes, recuperaciones, evaluaciones cualitativas de los grupos/clase... 

Esta quinta semana ha comenzado de lleno el Plan de transición de la primaria a la secundaria, por lo que he tenido la oportunidad de estar en dos de las reuniones que tuvieron lugar con dos de los coles adscritos al centro, el CEIP San Fernando y el CEIP Mediterrani. En estas reuniones nos centramos en ver qué alumnado de 6º de primaria con Necesidades Educativas Especiales recibirá en IES Sixto Marco el próximo curso 2015/2016.

También esta semana ha comenzado el taller de educación emocional para los alumnos de 3º y 4º de la ESO, con los que hemos tenido la oportunidad de trabajar las diferentes actitudes y comportamientos a la hora de afrontar una situación conflictiva. 

Ya han comenzado las reuniones de tutores, teniendo lugar el jueves 26 la reunión de tutores de 3º y 4º de ESO, en la que les invitaron a realizar la evaluación del funcionamiento del grupo/clase en este 2º trimestre.

Ha sido una semana muy interesante porque he tenido la oportunidad de ver el funcionamiento del centro en aspectos fundamentales para su funcionamiento, como son las reuniones de tutores o el plan de transición.

4ª semana de prácticas

Esta cuarta semana ha sido más corta de lo habitual. Pues el viernes ha sido festivo para los centros educativos de Elche y el martes no pude asistir al centro por motivos personales. Aun así, ha dado para hacer muchas cosas.

Comenzamos la semana asistiendo a la reunión del Departamento de Orientación, en la que participaron 3 PT's del centro y nuestra tutora de prácticas, que es la coordinadora. En esta reunión se habló del nuevo modelo de programa Ítaca, de la Conselleria, en el que se vacían los datos de los alumnos/as para poder solicitar recursos y programas específicos para el próximo curso 2015/2016.

Esta semana hemos empezado el seguimiento de algunos alumnos/as con un alto índice de absentismo y buscado los mecanismos para intentar que acuda con regularidad al centro. También hemos trabajado, junto a jefatura de estudios, en la posibilidad de reducir el horario a un alumno/a para trabajar por objetivos y con determinadas asignaturas.

Hemos realizado la segunda sesión del taller "Cómo afrontar la ansiedad ante los exámenes", con los alumnos de 1º y 2º de BAT, ofreciéndoles técnicas de relajación y respiración y trabajado la motivación para seguir adelante con sus propósitos académicos.

Asistimos a una sesión de Educación Emocional para 2º de Compensatoria y hablamos con la educadora emocional que lo ha impartido para ver qué le parecían las sesiones que tenemos pensadas realizar con los cursos de 3º y 4º de la ESO las próximas semanas.

Finalmente, hablamos de la Programación de Departamento y del Plan de Acción Tutorial (PAT), El Plan de Atención a la Diversidad (PAD) y el Plan de Orientación Académica y Profesional (POAP) del IES Sixto Marco, con nuestra tutora de prácticas. 

3ª semana de prácticas en el IES Sixto Marco

Esta tercera semana ha sido muy interesante. He estado 100% implicada en la esencia del departamento de orientación del IES y conocido muchos de los recursos que desde el mismo se llevan a cabo. 

El aspecto más importante ha sido la puesta en marcha del taller "Cómo afrontar la ansiedad ante los exámenes" elaborado e impartido para los cursos de 1º y 2º de Bachillerato. La sensación que hemos tenido, tanto mis compañeros de prácticas como yo, ha sido buena y positiva. Los alumnos/as han estado atentos y han participado de nuestra exposición. Además, en general y por el feedback devuelto por algunos de los tutores, a los alumnos/as les ha gustado nuestra intervención y la información les ha resultado interesante para afrontar un elemento que está muy presente en su vida, como es el estrés a la hora de afrontar los exámenes.

Esta tercera semana he conocido a algunos alumnos de 4º ESO F, alumnos/as del Programa de Diversificación Curricular que, cognitivamente son competentes, e incluso algunos de ellos muy inteligentes, pero con muchas carencias a nivel de habilidades sociales y afectivas. Muchos de estos alumnos tienen algún tipo de dictamen y su funcionamiento como grupo/clase es complicado, aún trabajándose mucho este aspecto desde el inicio de curso. Esto lo hemos sabido gracias a que esta semana hemos tenido una reunión, los alumnos/as de prácticas del máster, en la que nos han explicado el funcionamiento del programa de Diversificación en el IES Sixto Marco.

En definitiva, esta semana he ampliado mi conocimiento de las competencias del Departamento de Orientación, de las actividades que lleva a cabo en cada momento del curso escolar y de la cantidad de aspectos a tener en cuenta a lo largo de un único día de instituto. Es un departamento que trabaja intensamente para llegar a atender correctamente tanto a las personas como los programas que son de su competencia y para ello, la orientadora debe organizarse muy bien y tener mucha coordinación con otros profesionales para llegar a todo.

Me gusta mucho la relación que tenemos los compañeros de prácticas y yo y nuestra buena coordinación para desarrollar las actividades con los alumnos/as a nivel grupal, pero también en las intervenciones a nivel individual con aquellos alumnos/as a los que atendemos. El hecho de ser tres nos permite aprender los unos de los otros/as, además de hacerlo de Toñi, nuestra tutora.

2ª Semana en el Sixto Marco

La segunda semana de prácticum en el IES Sixto Marco continuamos atendiendo a alumnos/as de manera individualizada, en esta ocasión, de 2º y 3º de ESO para analizar su situación académica, cuáles son las técnicas y métodos de estudio que utilizan, cuáles son sus preocupaciones a nivel educativo y sus inquietudes... y les hemos citado para una segunda sesión en las próximas semanas, en las que trabajaremos, sobre todo, técnicas de relajación para afrontar los exámenes con menos estrés.

Hemos comenzado a elaborar el taller que realizaremos para los alumnos/as de 1º y 2º de BAT, cuyo título es "Cómo afrontar la ansiedad ante los exámenes", el cual desarrollaremos en dos sesiones, una en la que ofreceremos pinceladas teóricas combinadas con casos prácticos y una segunda sesión, eminentemente práctica, en la que pondremos en marcha técnicas de relajación. Este taller tendrá lugar en las semanas centrales del mes de febrero, en las horas de tutoría de los alumnos/as.

También esta segunda semana, hemos tenido la suerte de asistir a la primera de las sesiones del Programa PIES (Programa de Intervención de Educación Sexual) que trataba sobre la identidad sexual. Este programa se desarrollará a lo largo del mes de febrero para todos los 3º de ESO del IES Sixto Marco. Se llevará a cabo en 3 sesiones de una duración de dos horas cada una, impartidas por enfermeros/as del Centro de Salud Altabix de Elche, expertos en sexología. 

El martes 3 de febrero, tuvo lugar una reunión del Departamento de Calidad del Sixto Marco en la que nos contaron qué actuaciones llevan a cabo en materia de calidad. Para ellos, es prioritario una implicación del equipo directivo en este tipo de iniciativas. Al inicio del curso, el departamento realiza un cuestionario que pasa a todos los agentes implicados en el centro para detectar necesidades y aspectos a mejorar. Seguidamente, analizan el cuestionario, establecen las áreas problemáticas y un orden de prioridad de las mismas. Una vez disponen de los indicadores y áreas problemáticas, establecen reuniones semanales y empiezan a ofrecer soluciones y trabajar para conseguir solucionar los problemas o mejorarlos. Por ejemplo, ahora trabajan en la mejora de la red wifi del centro, para que tanto alumnos como profesionales, tengan acceso a ella con total normalidad en cualquier momento del día.

También en esta segunda semana, hemos comenzado a realizar orientación académica y profesional a los alumnos de 2º de PCPI de la especialidad de Administración, con quiénes trabajamos en base a casos prácticos, para a continuación, trabajar según sus inquietudes personales y profesionales, viendo qué opciones se adaptan mejor a su situación académica y al camino formativo que quieren seguir. 

Finalmente, la semana ha concluido con la visita a la Universidad de Alicante, junto a los alumnos/as de 2º de BAT. En esta visita, los alumnos/as han tenido la oportunidad de conocer las instalaciones de la universidad, las titulaciones que ofrecen, cómo deben realizar la preinscripción de acceso a la universidad,  cómo afrontar las PAU (Pruebas de Acceso a la Universidad) y han sido informados de las novedades en cuanto a Grados y particularidades de los mismos. A los profesores y orientadores que acudimos, nos explicaron también algunos aspectos a tener en cuenta: cómo afecta la LOMCE a los alumnos que el próximo curso quieren acceder a la universidad, qué días tendrán lugar las PAU, tanto en junio como en julio o cuándo se abre el proceso de preinscripción. 

1ª semana como alumna en prácticas en el Departamento de Orientación Educativa del IES Sixto Marco

Para situarnos al comienzo de la experiencia del prácticum I necesitamos ubicarnos en cuanto a temporalización. Esta primera semana como orientadora educativa en prácticas ha tenido lugar entre los días 26 y 30 de enero y ha servido para comenzar a conocer el funcionamiento del Departamento de Orientación Educativa en un Instituto de Educación Secundaria con un gran número de alumnos/as,  de profesores y de profesionales educativos. 

He tenido la suerte de realizar mis prácticas junto a otros dos compañeros del Máster: Ana y José Antonio, ambos licenciados en psicología, mientras que yo soy licenciada en pedagogía. Hacemos una buena combinación.

La primera semana del prácticum ha sido muy interesante. Toñi, la orientadora del centro nos acompañó en nuestro aterrizaje explicándonos desde el momento cero qué volumen y afluencia de actividad acontece al Departamento de Orientación Educativa (en adelante DOE) del IES Sixto Marco, cada día.

  

Es cierto, lo pudimos comprobar y seguimos comprobando, que son muchas las áreas en las que se interviene, diversos los programas y proyectos que Toñi coordina, y numerosos los alumnos que, a nivel individual acuden al departamento para solicitar asesoramiento, hablar sobre algún aspecto que les preocupa...

Toñi nos ha explicado los pilares sobre los que se asienta la función y el desarrollo del Orientador Educativo en un IES, los cuales son:

•  Plan de Acción Tutorial.
• Evalución Socio-Psicopedagógica.
• Atención a Necesidades Educativas Especiales.

En teoría, nuestra misión está encaminada sobre todo a aspectos estrictamente educativos, si bien es cierto que en la práctica, desde el DOE se atiende a todo aquel alumno que demanda nuestra atención y posible ayuda, por lo que, puede darse el hecho de atender casos que, en caso de considerarse necesario, se derivarán a otro servicio.

Un poco por encima, Toñi ha comenzado a contarnos los programas de los que dispone el centro:

• Educación Secundaria Obligatoria.
• Bachillerato.
• Formación Profesional:
• Básica.
• De Grado Medio.
• De Grado Superior.
• 2º de PCPI (a extinguir).
• Compensatoria.
• Diversificación.
• Programa LIDES (altas capacidades).
• Programa de Convivencia.
• Programa para alumnado con Necesidades Educativas Especiales.

Hablamos sobre el desarrollo de las Unidades de Intervención que debemos realizar para nuestro Prácticum I y II como alumnos de prácticas y delimitamos que trabajaremos:

• Taller de Relajación para 1º y 2º de BAT.
• Taller de Educación emocional para 3º y 4º de ESO.

También en esta primera semana hemos comenzado con la atención individualizada a alumnos de 1º de la ESO, cuyo rasgo característico ha sido el suspenso de varias asignaturas, debido, posiblemente a un cambio de centro, de ciclo, en el que el ritmo de estudio y volumen de las materias ha variado respecto a la primaria.

El jueves, concretamente, tuve la oportunidad de asistir a un taller de educación emocional que se viene impartiendo desde los últimos 5 años a alumnos de 1º y 2º de la ESO. Yo asistí a la segunda sesión de educación emocional que tuvo lugar en uno de los 1º de ESO. A estas sesiones, acuden también los profesores que a sus vez son tutores de alguno de los grupos de 1º y 2º de la ESO para poder desarrollar en sus horas de tutoría actividades relacionadas con la educación emocional y ampliar las técnicas y herramientas que han venido observando a lo largo de los talleres con sus alumnos/as.

Esta ha sido, a grandes rasgos, mi primera semana como alumna en prácticas en el DOE del IES Sixto Marco.

Jornada de bienvenida en el IES Sixto Marco. Primera toma de contacto con el centro y sus profesionales

Imagen extraída de: iesmontserratroig.edu.gva.es

El pasado jueves día 22 de enero tuvo lugar la jornada de bienvenida al IES Sixto Marco de Elx, para todos y todas las alumnas del practicum que vamos a realizar nuestras prácticas en este instituto a lo largo de los próximos meses.

Somos 21 alumnos de prácticas en un centro que ya cuenta con 1049 alumnos/as y 94 profesores. Así que vamos a estar muy bien acompañados durante nuestro período de prácticas.

Fuimos recibidos a las 11:00 horas de la mañana por Alfred Garcia Mas, el director, uno de los jefes de estudio, Jose Andrés Torres y Antonia Torres, la orientadora del centro.

Nos explicaron cuántas opciones de formación existen y se imparten en el instituto, qué programas específicos llevan a cabo, así como el funcionamiento informático que utilizan y el cual nos han invitado a usar, creándonos un perfil de gmail con nuestro correo y contraseña para tener acceso a la documentación del centro que sea necesaria para nuestra formación como alumnos en prácticas.

A continuación, nos hicieron una visita por las diferentes instalaciones del centro, pues se trata de un instituto muy grande en cuanto a número de alumnado y también en relación a las infraestructuras con las que cuenta.

Este año celebran su 60 aniversario y están realizando algunas actividades especiales. Como dato curioso, diré que el IES Sixto Marco es el centro de enseñanza más antiguo de Elx.

Al día siguiente, día 23 de enero, tuvo lugar la toma de contacto con nuestros tutores de prácticas. En mi caso, se trata de Toñi Torres, jefa del departamento de Orientación y Orientadora Educativa del instituto. Lleva muchos años trabajando como orientadora, ha estado en varios centros de Elx y lleva tres años en el IES Sixto Marco, por lo que está totalmente integrada en el centro, hecho que le permite conocer muy bien el funcionamiento del instituto, su organigrama, los programas que se llevan a cabo, así como la dinámica que puede darse en el día a día de un centro con gran afluencia de alumnos.

Lo que más me llamó la atención del IES es que desarrollan muchos programas que hasta ahora no había tenido la oportunidad de conocer y que, durante este período de prácticas voy a tener la posibilidad de ver cómo se desarrollan y llevan a cabo.

A partir de ahora, iré escribiendo acerca de mi experiencia en el IES Sixto Marco de Elx como Orientadora Educativa en prácticas, de la cual espero aprender mucho y que sea una experiencia muy enriquecedora, tanto a nivel personal como profesional.

Imagen extraída de: iesmontserratroig.edu.gva.es

Los mejores seminarios del Máster (parte 2)

El último seminario al que asistí, llamado ConviElx, es junto con el primero Autoconocimientoy liderazgo positivo, elementos clave para disfrutar los seminarios a los que he asistido que más me han enriquecido como profesional y que han acentuado más si cabe, mis ganas de luchar por hacerme un hueco en el mundo educativo formal consiguiendo trabajar de orientadora educativa en un IES.

En este último seminario nos hablaron acerca de la comunicación y buen rollo que existe entre todos los IES de Elche, los cuales han creado a través de ConviElx una red de centros unidos y de profesores motivados, que trabajan en pro de la convivencia en los centros y las aulas.

Convielx es un proyecto para la mejora de la convivencia en los institutos de Elche. Está formado por aquellos profesores/as de cada centro educativo que, de manera voluntaria han formado un grupo de trabajo en el que adoptar medidas preventivas y paliativas y el desarrollo y seguimiento de aquellos proyectos relacionados con la convivencia. Primero a nivel de centro y más tarde a nivel de IES interconectados, los cuales conforman la red Convielx.

También existe lo que desde ConviElx denominan Seminario Permanente, un espacio en el que participan los coordinadores de cada grupo/centro, cuyo objetivo es unificar criterios de actuación, teniendo en cuenta el trabajo que se desarrolla en cada instituto, para poder llevar a cabo un proyecto de convivencia lo más unificado posible. Pues si un proyecto está bien trazado y delimitado, tendrá más fuerza y su desarrollo y calado será mayor.

El proyecto ConviElx nace de la necesidad de establecer estrategias de intervención que permitan mejorar el clima de convivencia en las aulas y reducir, en la medida de lo posible, el fracaso escolar. Pues se venían observando carencias de actuación ante los cambios sociales que estaban teniendo lugar y su repercusión en las aulas.

El Grupo ConviElx cuenta con protocolos de prevención y actuación ante situaciones conflictivas y de acoso escolar, planes de convivencia, grupos de mediadores e incluso, han modificado y adaptado sus Reglamentos de Régimen Interior. En la actualidad, están trabajando la Educación Emocional.

En el año 2007/2008, se introduce la mediación, cuyo objetivo es la resolución de conflictos mediante la vía pacífica. Desde los centros han podido comprobar, que las mediaciones que realmente funcionan son las mediaciones entre iguales. Además, realizan encuentros de alumnos mediadores entre los centros que funcionan muy bien y refuerzan que los alumnos/as están implicados en este tipo de iniciativas y que quieren formarse para ello.

En la actualidad, trabajan la educación emocional en las horas de tutoría. Para ello, han empezado a formar a los profesores. Y para Abril de 2015, han organizado el II Congreso de Educación Emocional, al cual tengo pensado asistir.

LOS OBJETIVOS DE CONVIELX SON:

• Crear un clima de convivencia cotidiano basado en prácticas democráticas, tolerantes y solidarias.
• Aumentar el nivel de implicación y formación de todos los miembros de la Comunidad Educativa (padres, alumnos, profesores y personal no docente).
• Establecer unas normas de centro consensuadas claras, y eficaces.
• Reducir el absentismo escolar.
• Propiciar una educación en libertad. Respetar la realización individual y social de los jóvenes, potenciando lo mejor de cada uno y tratando de compensar los desequilibrios de origen personal o social, fomentando así el respeto hacia cada miembro de la Comunidad Escolar y su entorno.

Me encantó ver que todos los profesores y profesoras que hablaron en el seminario estaban motivados. Yo era de las que pensaba que en los centros públicos era difícil el consenso y la implicación del profesorado en proyectos que van más allá de la docencia de su asignatura concreta. Por lo que, ver cómo hablaban del proyecto ConviElx y comprender cuánto bueno les aporta, tanto a nivel de centro, como a nivel personal como docentes me animó mucho a querer conocer más sobre este proyecto a lo largo de mi período de prácticas. El cual realizaré en el IES Sixto Marco, centro que forma parte de esta red.

Coincido plenamente en cómo los ponentes concluían el seminario: Cualquier proyecto crece despacio y más si su objetivo pretende un gran cambio. Pero el proyecto ConviElx está poco a poco calando y modificando la cultura de centro. Pasando de una cultura basada en la disciplina, a una cultura basada en la convivencia y la solución pacífica y tranquila de lo que sucede en el centro educativo.

Imagen extraída de: iesmontserratroig.edu.gva.es

Formación Profesional Básica. Una propuesta formativa de la LOMCE

Uno de los cambios más importante introducido por la LOMCE, Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, de Mejora de la Calidad Educativa (BOE 10.12.2013), es el que afecta a la Formación Profesional del Sistema Educativo.

Como novedad y entre las medidas extraordinarias a desarrollar por la LOMCE, debemos destacar la entrada en vigor de los ciclos de Formación Profesional Básica (en adelante FPB), la cual suprime los Programas de Cualificación Profesional Inicial (PCPI), provistos en el artículo 30 de la LOE (Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (BOE 04.05.2006).

Hemos de tener en cuenta que la LOMCE no es una ley nueva, sino que modifica, sin derogar, a la LOE. Actualmente, el Sistema Educativo se encuentra regulado por ambas leyes. En el caso de la Formación Profesional Básica, es un elemento nuevo de la LOMCE, regulado en el artículo 30, el cual suprime al anterior artículo 30 que regulaba los Programas de Cualificación Profesional Inicial (PCPI).

El primer año de aplicación de la LOMCE está siendo este curso 2014/2015, año también en el que ha comenzado a impartirse el primer curso de Formación Profesional Básica.

Los títulos de Formación Profesional en el sistema educativo comprende los ciclos de:

•  Formación Profesional Básica
• Formación Profesional de Grado Medio
• Formación Profesional de Grado Superior

Las tres tendrán una organización modular que integrará contenidos teórico-prácticos adecuados a los diversos campos profesionales, tal y como quedan reflejados en el Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales y Formación Profesional. Además, la Formación Profesional deberá promover la integración de contenidos científicos, tecnológicos y organizativos del ámbito profesional, así como de las materias instrumentales, garantizando la adquisición y ampliación de competencias profesionales, personales y sociales por parte del alumno/a.

Los Ciclos de Formación Profesional Básica han de garantizar la adquisición de las competencias de aprendizaje permanente, a través de la impartición de enseñanzas organizadas en 2 bloques comunes:

• Bloque 1: De comunicación y ciencias sociales, que incluye: Lengua Castellana, Lengua Extranjera, Ciencias Sociales y en el caso de nuestra comunidad, Valencià.
• Bloque 2: De Ciencias Aplicadas,  que incluye: Matemáticas y Ciencias, ambas aplicadas al Contexto Personal y de Aprendizaje en un Campo Profesional.

La Formación Profesional Básica garantizará al menos la formación necesaria para obtener una cualificación de nivel 1 del Catálogo Nacional de las Cualificaciones Profesionales a que se refiere el artículo 7 de la Ley Orgánica 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formación Profesional.

En líneas generales, la Formación Profesional Básicas según la LOMCE quedaría reflejada de la siguiente manera:

  

DURACIÓN y CONDICIONES: 

La duración mínima es de dos años.

El alumnado podrá matricularse para cursar un mismo módulo profesional un máximo de tres veces.

Los alumnos y las alumnas podrán permanecer cursando un ciclo de Formación Profesional Básica en régimen ordinario durante un máximo de cuatro años. Y podrán repetir el mismo curso una sola vez. Excepcionalmente, podrá autorizarse la repetición por segunda vez  de un mismo curso, a criterio del equipo educativo. 

 

El equipo docente, los padres, madres o tutores legales, pueden realizar la propuesta de acceso a la Formación Profesional Básica de sus hijos/alumnos, a través del consejo orientador, cuando el grado de adquisición de las competencias del menor, lo aconseje. 

CRITERIOS DE SELECCIÓN:

El acceso a los ciclos de Formación Profesional Básica requerirá el cumplimiento simultáneo de las siguientes condiciones: 

1. Tener entre 15 y 17 años, en el momento del acceso o durante el año natural en curso.
2. Haber cursado el primer ciclo de Educación Secundaria Obligatoria o, excepcionalmente, haber cursado el segundo curso de la Educación Secundaria Obligatoria.
3. Haber propuesto el equipo docente a los padres, madres o tutores legales la incorporación del alumno o alumna a un ciclo de Formación Profesional Básica. 

NÚMERO MÁXIMO DE ALUMNOS:

El número máximo de alumnos y alumnas será de 18 por grupo. Para la constitución se requerirá un mínimo de 12 alumnos.  

En el grupo se podrá integrar alumnado con necesidades educativas especiales permanentes hasta un máximo de dos por grupo, reduciéndose el número máximo de alumnos en dos por cada alumno o alumna con necesidades educativas especiales permanentes, teniendo en cuenta que, en caso de grupos con alumnado con necesidades educativas especiales permanentes, el número mínimo de alumnos por grupo será de 10. 

MÓDULO DE FORMACIÓN EN CENTROS DE TRABAJO (FCT):

Todos los ciclos de Formación Profesional Básica incorporarán un módulo de Formación en Centros de Trabajo con una duración total de 240 horas.  

TÍTULO:

• Al superarse un ciclo de Formación Profesional Básica se obtiene el título profesional básico correspondiente a las enseñanzas cursadas, alcanzando una cualificación profesional de nivel 1, con valor académico y profesional y validez en todo el territorio nacional.
• El título profesional básico permitirá el acceso a los ciclos formativos de grado medio o, permitirá la posibilidad de realizar la evaluación final de 4ºESO por cualquiera de las dos opciones para la obtención del título de graduado en Educación Secundaria Obligatoria.

OFERTA FORMATIVA CURSO 2014/2015:

• Título Profesional Básico en Servicios Administrativos.
• Título Profesional Básico en Electricidad y Electrónica.
• Título Profesional Básico en Fabricación y Montaje.
• Título Profesional Básico en Informática y Comunicaciones.
• Título Profesional Básico en Cocina y Restauración.
• Título Profesional Básico en Mantenimiento de Vehículos.
• Título Profesional Básico en Agrojardinería y Composiciones Florales.
• Título Profesional Básico en Peluquería y Estética.
• Título Profesional Básico en Servicios Comerciales.
• Título Profesional Básico en Carpintería y Mueble.
• Título Profesional Básico en Reforma y Mantenimiento de Edificios.
• Título Profesional Básico en Arreglo y Reparación de Artículos Textiles y de Piel.
• Título Profesional Básico en Tapicería y Cortinaje.
• Título Profesional Básico en Vidriería y Alfarería.

Imagen extraída de: http://cprcaceres.juntaextremadura.net/joomla15/

La web 2.0: Una herramienta interactiva

Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) son, desde finales de los años 90, motores de cambio a escala mundial. En la actualidad, forman parte de nuestro día a día, permitiéndonos desarrollar aspectos como la interactividad y la participación.

Atendiendo a la definición que la Real Academia Española (RAE) hace sobre el concepto de interactivo y las palabras derivadas de él (como interacción o interactividad); encontramos que la interacción es definida como la acción que se ejerce recíprocamente entre dos o más objetos, agentes, fuerzas, funciones, etc. Por su parte, interactivo, dispone de dos definiciones, la segunda de ellas, específicamente centrada en el lenguaje informático, atendiendo a lo siguiente: “Dicho de un programa: que permite una interacción, a modo de diálogo, entre el ordenador y el usuario; y la interactividad, es definida como cualidad de interactivo”[1].  Entre otros actores que delimitan y con su aportación, enriquecen el término interactividad, destacamos la aportación de Lladó y Atenas (2010: 351), quienes la definen como “proceso, acción o influencia mutua o recíproca entre dos fenómenos, factores o sistemas…”. Cabe destacar en esta definición la reciprocidad del concepto, que denota un carácter beneficioso para las partes que interactúan.

La web 2.0 fue definida en el año 2004 por Tom O’Reilly[2] como aquella que permite la participación e interacción entre diversos usuarios/as. Se trata de la participación de diferentes agentes en la creación de contenidos. Se diferencia de la web 1.0 porque permite al usuario interactuar, participar y ser el protagonista del contenido expuesto, mientras que en la anterior versión únicamente era espectador. 

Ambos conceptos, interactividad y web 2.0, van de la mano, pues su relación se hace imprescindible. El cóctel de ambas permite al usuario navegar por la web a través de herramientas. Posiblemente, la web 2.0 en su nacimiento no supiese de esta necesidad, y haya sido consciente de la misma en su evolución.

Debemos tener en cuenta un factor primordial y caracterizado por ser beneficiario esencial y último de la interactividad: el usuario. El sujeto y las comunidades en las que se “mueve” han permitido que la web 2.0 haya ido adquiriendo ese carácter interactivo. El contacto del usuario con el mundo virtual es esencialmente interactivo, haciendo uso de programas y aplicaciones de manera participativa y a través del intercambio. Actualmente es impensable su irrevocabilidad o desaparición, pues no se concibe la navegación en la web sin interactividad, no se concibe, por ejemplo, realizar una búsqueda on-line y no encontrar respuesta.

El dinamismo de la web 2.0

Lo que hace interesante a la web 2.0 son los elementos que la configuran: blogs, redes sociales, wikis, webs interactivas y podcasts. En todos estos elementos, la característica principal y común es la inclusión de contenido. Cada una de estas herramientas dispone de un contenido y éste es dinamizado de manera diferente. Para ello requiere de la interacción del participante, quien en última instancia es quien va configurándolo. En palabras de Lladó y Atenas (2010: 339), “cada uno de estos elementos que configuran la web 2.0 es parte de una cadena y pueden trabajar de manera independiente, pero son mucho más interesantes si se conjugan en su trabajo, ya que amplían las probabilidades de obtener nuevos resultados”[3].

 Papel de la interactividad en la innovación educativa

Si nos centramos en el nivel educativo, hemos de destacar la existencia de nuevos ambientes o espacios de aprendizaje, que involucran tanto a actores y actrices humanos como tecnológicos, así como a las condiciones particulares del proceso de enseñanza-aprendizaje y sus objetivos, lo cual nos permitirá llegar a crear una situación educativa concreta. Una innovación curricular es un proyecto, programa, tarea o actividad que de forma programada se está realizando en una etapa educativa de forma novedosa y que puede suponer una mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje (Sevillano, 2011)[4]. Cuando se emplean tecnologías digitales, estos nuevos ambientes permiten adecuar la situación educativa al espacio y tiempo propiciado por esos recursos, así como dimensionar los cambios que acarrean en maestros, alumnos, instituciones educativas y sus comunidades.

La realidad nos hace ver que lo comentado en el párrafo anterior queda muy didáctico reflejado en la teoría pero no es real en la práctica, sino que muchos profesores, como dice Aparici (2010:13) “utilizan las nuevas tecnologías para seguir reproduciendo viejas concepciones pedagógicas”, (…) mientras que los propios jóvenes, fuera del aula, colaboran en las redes sociales utilizando un paradigma solidario y colaborativo donde cada uno puede ser participante y coautor de todo el proceso”. Esto nos muestra que la enseñanza va retrasada en el uso de las Nuevas Tecnologías respecto del nivel de uso de las mismas en el que se encuentran los alumnos.

Kaplún (2011:57) siguiendo a Freire y reforzando así su postura, apuesta por la educación dialógica, valorando el diálogo como motor de cambio de la realidad. Si esta educación es tenida en cuenta por la educación actual, como debería serlo, buscará y apostará por el papel activo de los educandos en la construcción de su propio conocimiento. Esto supone una crítica a la educación basada solo en quien enseña, la pasividad de los estudiantes que ésta genera y el sentido unidireccional de la enseñanza que imposibilita el diálogo. Freire es partidario del establecimiento de una relación recíproca entre los sujetos que interactúan, de manera que la transmisión de la información sea colectiva. Así pues, critica la relación que aún hoy se da en muchas aulas y la práctica que con elementos innovadores queremos eliminar. Se trata de la docencia que siguen ejerciendo los profesores/as con el uso de los medios convencionales de comunicación: el profesor/a es el emisor, quien transmite el mensaje y lo transmite al alumno/receptor. Freire nos invita a que en todo acto comunicativo, sea cara a cara o mediatizado por una tecnología, se produzca un acto de encuentro y de reciprocidad entre todos los que participan de ese canto comunicativo (Aparici, 2011: 13).

Debemos tener en cuenta que uno de los elementos característicos de la web 2.0 es el principio de democratización de la cultura. Todos los recursos que encontramos en la web 2.0 se desarrollan en la filosofía de la cooperación y la participación y se elaboran entre todos. Un ejemplo de ello es un blog convertido ahora por su creadora en web (http://www.aulapt.org/) en el que compartir y descargar material sobre adaptaciones curriculares. Son muchos los colaboradores y muchos más los que descargan su contenido para utilizarlo en sus clases. Como este, son muchos los existentes, creando a su vez una gran red de recursos. Entonces, creemos que, cada uno/a, desde sus necesidades, conocimientos y procedimientos a llevar a cabo, educativamente hablando, debe incorporar, progresivamente, este tipo de recursos en su quehacer didáctico. Mediante ellos y junto con la colaboración de los estudiantes aprenderemos a colaborar y crear proyectos de participación que fomenten la interacción.

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[1]      http://buscon.rae.es/draeI/SrvltConsulta?TIPO_BUS=3&LEMA=Interactividad. Consulta: 04-01-2012.

[2]      Lladó y Atenas, 2010: 337.

[3]      Santacana, J., y Martín C. (2010): Manual de Museografía Interactiva. Gijón: Trea

[4]      Guía didáctica de la asignatura Diseño, Desarrollo e Innovación del Currículum:  http://serviweb.uned.es/conversorpdf/index.asp (consultado el 04-12-2011).

Imagen extraída de: queaprendemoshoy.com