Jornada de bienvenida en el IES Sixto Marco. Primera toma de contacto con el centro y sus profesionales

Imagen extraída de: iesmontserratroig.edu.gva.es

El pasado jueves día 22 de enero tuvo lugar la jornada de bienvenida al IES Sixto Marco de Elx, para todos y todas las alumnas del practicum que vamos a realizar nuestras prácticas en este instituto a lo largo de los próximos meses.

Somos 21 alumnos de prácticas en un centro que ya cuenta con 1049 alumnos/as y 94 profesores. Así que vamos a estar muy bien acompañados durante nuestro período de prácticas.

Fuimos recibidos a las 11:00 horas de la mañana por Alfred Garcia Mas, el director, uno de los jefes de estudio, Jose Andrés Torres y Antonia Torres, la orientadora del centro.

Nos explicaron cuántas opciones de formación existen y se imparten en el instituto, qué programas específicos llevan a cabo, así como el funcionamiento informático que utilizan y el cual nos han invitado a usar, creándonos un perfil de gmail con nuestro correo y contraseña para tener acceso a la documentación del centro que sea necesaria para nuestra formación como alumnos en prácticas.

A continuación, nos hicieron una visita por las diferentes instalaciones del centro, pues se trata de un instituto muy grande en cuanto a número de alumnado y también en relación a las infraestructuras con las que cuenta.

Este año celebran su 60 aniversario y están realizando algunas actividades especiales. Como dato curioso, diré que el IES Sixto Marco es el centro de enseñanza más antiguo de Elx.

Al día siguiente, día 23 de enero, tuvo lugar la toma de contacto con nuestros tutores de prácticas. En mi caso, se trata de Toñi Torres, jefa del departamento de Orientación y Orientadora Educativa del instituto. Lleva muchos años trabajando como orientadora, ha estado en varios centros de Elx y lleva tres años en el IES Sixto Marco, por lo que está totalmente integrada en el centro, hecho que le permite conocer muy bien el funcionamiento del instituto, su organigrama, los programas que se llevan a cabo, así como la dinámica que puede darse en el día a día de un centro con gran afluencia de alumnos.

Lo que más me llamó la atención del IES es que desarrollan muchos programas que hasta ahora no había tenido la oportunidad de conocer y que, durante este período de prácticas voy a tener la posibilidad de ver cómo se desarrollan y llevan a cabo.

A partir de ahora, iré escribiendo acerca de mi experiencia en el IES Sixto Marco de Elx como Orientadora Educativa en prácticas, de la cual espero aprender mucho y que sea una experiencia muy enriquecedora, tanto a nivel personal como profesional.

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Los mejores seminarios del Máster (parte 2)

El último seminario al que asistí, llamado ConviElx, es junto con el primero Autoconocimientoy liderazgo positivo, elementos clave para disfrutar los seminarios a los que he asistido que más me han enriquecido como profesional y que han acentuado más si cabe, mis ganas de luchar por hacerme un hueco en el mundo educativo formal consiguiendo trabajar de orientadora educativa en un IES.

En este último seminario nos hablaron acerca de la comunicación y buen rollo que existe entre todos los IES de Elche, los cuales han creado a través de ConviElx una red de centros unidos y de profesores motivados, que trabajan en pro de la convivencia en los centros y las aulas.

Convielx es un proyecto para la mejora de la convivencia en los institutos de Elche. Está formado por aquellos profesores/as de cada centro educativo que, de manera voluntaria han formado un grupo de trabajo en el que adoptar medidas preventivas y paliativas y el desarrollo y seguimiento de aquellos proyectos relacionados con la convivencia. Primero a nivel de centro y más tarde a nivel de IES interconectados, los cuales conforman la red Convielx.

También existe lo que desde ConviElx denominan Seminario Permanente, un espacio en el que participan los coordinadores de cada grupo/centro, cuyo objetivo es unificar criterios de actuación, teniendo en cuenta el trabajo que se desarrolla en cada instituto, para poder llevar a cabo un proyecto de convivencia lo más unificado posible. Pues si un proyecto está bien trazado y delimitado, tendrá más fuerza y su desarrollo y calado será mayor.

El proyecto ConviElx nace de la necesidad de establecer estrategias de intervención que permitan mejorar el clima de convivencia en las aulas y reducir, en la medida de lo posible, el fracaso escolar. Pues se venían observando carencias de actuación ante los cambios sociales que estaban teniendo lugar y su repercusión en las aulas.

El Grupo ConviElx cuenta con protocolos de prevención y actuación ante situaciones conflictivas y de acoso escolar, planes de convivencia, grupos de mediadores e incluso, han modificado y adaptado sus Reglamentos de Régimen Interior. En la actualidad, están trabajando la Educación Emocional.

En el año 2007/2008, se introduce la mediación, cuyo objetivo es la resolución de conflictos mediante la vía pacífica. Desde los centros han podido comprobar, que las mediaciones que realmente funcionan son las mediaciones entre iguales. Además, realizan encuentros de alumnos mediadores entre los centros que funcionan muy bien y refuerzan que los alumnos/as están implicados en este tipo de iniciativas y que quieren formarse para ello.

En la actualidad, trabajan la educación emocional en las horas de tutoría. Para ello, han empezado a formar a los profesores. Y para Abril de 2015, han organizado el II Congreso de Educación Emocional, al cual tengo pensado asistir.

LOS OBJETIVOS DE CONVIELX SON:

• Crear un clima de convivencia cotidiano basado en prácticas democráticas, tolerantes y solidarias.
• Aumentar el nivel de implicación y formación de todos los miembros de la Comunidad Educativa (padres, alumnos, profesores y personal no docente).
• Establecer unas normas de centro consensuadas claras, y eficaces.
• Reducir el absentismo escolar.
• Propiciar una educación en libertad. Respetar la realización individual y social de los jóvenes, potenciando lo mejor de cada uno y tratando de compensar los desequilibrios de origen personal o social, fomentando así el respeto hacia cada miembro de la Comunidad Escolar y su entorno.

Me encantó ver que todos los profesores y profesoras que hablaron en el seminario estaban motivados. Yo era de las que pensaba que en los centros públicos era difícil el consenso y la implicación del profesorado en proyectos que van más allá de la docencia de su asignatura concreta. Por lo que, ver cómo hablaban del proyecto ConviElx y comprender cuánto bueno les aporta, tanto a nivel de centro, como a nivel personal como docentes me animó mucho a querer conocer más sobre este proyecto a lo largo de mi período de prácticas. El cual realizaré en el IES Sixto Marco, centro que forma parte de esta red.

Coincido plenamente en cómo los ponentes concluían el seminario: Cualquier proyecto crece despacio y más si su objetivo pretende un gran cambio. Pero el proyecto ConviElx está poco a poco calando y modificando la cultura de centro. Pasando de una cultura basada en la disciplina, a una cultura basada en la convivencia y la solución pacífica y tranquila de lo que sucede en el centro educativo.

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Formación Profesional Básica. Una propuesta formativa de la LOMCE

Uno de los cambios más importante introducido por la LOMCE, Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, de Mejora de la Calidad Educativa (BOE 10.12.2013), es el que afecta a la Formación Profesional del Sistema Educativo.

Como novedad y entre las medidas extraordinarias a desarrollar por la LOMCE, debemos destacar la entrada en vigor de los ciclos de Formación Profesional Básica (en adelante FPB), la cual suprime los Programas de Cualificación Profesional Inicial (PCPI), provistos en el artículo 30 de la LOE (Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (BOE 04.05.2006).

Hemos de tener en cuenta que la LOMCE no es una ley nueva, sino que modifica, sin derogar, a la LOE. Actualmente, el Sistema Educativo se encuentra regulado por ambas leyes. En el caso de la Formación Profesional Básica, es un elemento nuevo de la LOMCE, regulado en el artículo 30, el cual suprime al anterior artículo 30 que regulaba los Programas de Cualificación Profesional Inicial (PCPI).

El primer año de aplicación de la LOMCE está siendo este curso 2014/2015, año también en el que ha comenzado a impartirse el primer curso de Formación Profesional Básica.

Los títulos de Formación Profesional en el sistema educativo comprende los ciclos de:

•  Formación Profesional Básica
• Formación Profesional de Grado Medio
• Formación Profesional de Grado Superior

Las tres tendrán una organización modular que integrará contenidos teórico-prácticos adecuados a los diversos campos profesionales, tal y como quedan reflejados en el Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales y Formación Profesional. Además, la Formación Profesional deberá promover la integración de contenidos científicos, tecnológicos y organizativos del ámbito profesional, así como de las materias instrumentales, garantizando la adquisición y ampliación de competencias profesionales, personales y sociales por parte del alumno/a.

Los Ciclos de Formación Profesional Básica han de garantizar la adquisición de las competencias de aprendizaje permanente, a través de la impartición de enseñanzas organizadas en 2 bloques comunes:

• Bloque 1: De comunicación y ciencias sociales, que incluye: Lengua Castellana, Lengua Extranjera, Ciencias Sociales y en el caso de nuestra comunidad, Valencià.
• Bloque 2: De Ciencias Aplicadas,  que incluye: Matemáticas y Ciencias, ambas aplicadas al Contexto Personal y de Aprendizaje en un Campo Profesional.

La Formación Profesional Básica garantizará al menos la formación necesaria para obtener una cualificación de nivel 1 del Catálogo Nacional de las Cualificaciones Profesionales a que se refiere el artículo 7 de la Ley Orgánica 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formación Profesional.

En líneas generales, la Formación Profesional Básicas según la LOMCE quedaría reflejada de la siguiente manera:

  

DURACIÓN y CONDICIONES: 

La duración mínima es de dos años.

El alumnado podrá matricularse para cursar un mismo módulo profesional un máximo de tres veces.

Los alumnos y las alumnas podrán permanecer cursando un ciclo de Formación Profesional Básica en régimen ordinario durante un máximo de cuatro años. Y podrán repetir el mismo curso una sola vez. Excepcionalmente, podrá autorizarse la repetición por segunda vez  de un mismo curso, a criterio del equipo educativo. 

 

El equipo docente, los padres, madres o tutores legales, pueden realizar la propuesta de acceso a la Formación Profesional Básica de sus hijos/alumnos, a través del consejo orientador, cuando el grado de adquisición de las competencias del menor, lo aconseje. 

CRITERIOS DE SELECCIÓN:

El acceso a los ciclos de Formación Profesional Básica requerirá el cumplimiento simultáneo de las siguientes condiciones: 

1. Tener entre 15 y 17 años, en el momento del acceso o durante el año natural en curso.
2. Haber cursado el primer ciclo de Educación Secundaria Obligatoria o, excepcionalmente, haber cursado el segundo curso de la Educación Secundaria Obligatoria.
3. Haber propuesto el equipo docente a los padres, madres o tutores legales la incorporación del alumno o alumna a un ciclo de Formación Profesional Básica. 

NÚMERO MÁXIMO DE ALUMNOS:

El número máximo de alumnos y alumnas será de 18 por grupo. Para la constitución se requerirá un mínimo de 12 alumnos.  

En el grupo se podrá integrar alumnado con necesidades educativas especiales permanentes hasta un máximo de dos por grupo, reduciéndose el número máximo de alumnos en dos por cada alumno o alumna con necesidades educativas especiales permanentes, teniendo en cuenta que, en caso de grupos con alumnado con necesidades educativas especiales permanentes, el número mínimo de alumnos por grupo será de 10. 

MÓDULO DE FORMACIÓN EN CENTROS DE TRABAJO (FCT):

Todos los ciclos de Formación Profesional Básica incorporarán un módulo de Formación en Centros de Trabajo con una duración total de 240 horas.  

TÍTULO:

• Al superarse un ciclo de Formación Profesional Básica se obtiene el título profesional básico correspondiente a las enseñanzas cursadas, alcanzando una cualificación profesional de nivel 1, con valor académico y profesional y validez en todo el territorio nacional.
• El título profesional básico permitirá el acceso a los ciclos formativos de grado medio o, permitirá la posibilidad de realizar la evaluación final de 4ºESO por cualquiera de las dos opciones para la obtención del título de graduado en Educación Secundaria Obligatoria.

OFERTA FORMATIVA CURSO 2014/2015:

• Título Profesional Básico en Servicios Administrativos.
• Título Profesional Básico en Electricidad y Electrónica.
• Título Profesional Básico en Fabricación y Montaje.
• Título Profesional Básico en Informática y Comunicaciones.
• Título Profesional Básico en Cocina y Restauración.
• Título Profesional Básico en Mantenimiento de Vehículos.
• Título Profesional Básico en Agrojardinería y Composiciones Florales.
• Título Profesional Básico en Peluquería y Estética.
• Título Profesional Básico en Servicios Comerciales.
• Título Profesional Básico en Carpintería y Mueble.
• Título Profesional Básico en Reforma y Mantenimiento de Edificios.
• Título Profesional Básico en Arreglo y Reparación de Artículos Textiles y de Piel.
• Título Profesional Básico en Tapicería y Cortinaje.
• Título Profesional Básico en Vidriería y Alfarería.

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La web 2.0: Una herramienta interactiva

Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) son, desde finales de los años 90, motores de cambio a escala mundial. En la actualidad, forman parte de nuestro día a día, permitiéndonos desarrollar aspectos como la interactividad y la participación.

Atendiendo a la definición que la Real Academia Española (RAE) hace sobre el concepto de interactivo y las palabras derivadas de él (como interacción o interactividad); encontramos que la interacción es definida como la acción que se ejerce recíprocamente entre dos o más objetos, agentes, fuerzas, funciones, etc. Por su parte, interactivo, dispone de dos definiciones, la segunda de ellas, específicamente centrada en el lenguaje informático, atendiendo a lo siguiente: “Dicho de un programa: que permite una interacción, a modo de diálogo, entre el ordenador y el usuario; y la interactividad, es definida como cualidad de interactivo”[1].  Entre otros actores que delimitan y con su aportación, enriquecen el término interactividad, destacamos la aportación de Lladó y Atenas (2010: 351), quienes la definen como “proceso, acción o influencia mutua o recíproca entre dos fenómenos, factores o sistemas…”. Cabe destacar en esta definición la reciprocidad del concepto, que denota un carácter beneficioso para las partes que interactúan.

La web 2.0 fue definida en el año 2004 por Tom O’Reilly[2] como aquella que permite la participación e interacción entre diversos usuarios/as. Se trata de la participación de diferentes agentes en la creación de contenidos. Se diferencia de la web 1.0 porque permite al usuario interactuar, participar y ser el protagonista del contenido expuesto, mientras que en la anterior versión únicamente era espectador. 

Ambos conceptos, interactividad y web 2.0, van de la mano, pues su relación se hace imprescindible. El cóctel de ambas permite al usuario navegar por la web a través de herramientas. Posiblemente, la web 2.0 en su nacimiento no supiese de esta necesidad, y haya sido consciente de la misma en su evolución.

Debemos tener en cuenta un factor primordial y caracterizado por ser beneficiario esencial y último de la interactividad: el usuario. El sujeto y las comunidades en las que se “mueve” han permitido que la web 2.0 haya ido adquiriendo ese carácter interactivo. El contacto del usuario con el mundo virtual es esencialmente interactivo, haciendo uso de programas y aplicaciones de manera participativa y a través del intercambio. Actualmente es impensable su irrevocabilidad o desaparición, pues no se concibe la navegación en la web sin interactividad, no se concibe, por ejemplo, realizar una búsqueda on-line y no encontrar respuesta.

El dinamismo de la web 2.0

Lo que hace interesante a la web 2.0 son los elementos que la configuran: blogs, redes sociales, wikis, webs interactivas y podcasts. En todos estos elementos, la característica principal y común es la inclusión de contenido. Cada una de estas herramientas dispone de un contenido y éste es dinamizado de manera diferente. Para ello requiere de la interacción del participante, quien en última instancia es quien va configurándolo. En palabras de Lladó y Atenas (2010: 339), “cada uno de estos elementos que configuran la web 2.0 es parte de una cadena y pueden trabajar de manera independiente, pero son mucho más interesantes si se conjugan en su trabajo, ya que amplían las probabilidades de obtener nuevos resultados”[3].

 Papel de la interactividad en la innovación educativa

Si nos centramos en el nivel educativo, hemos de destacar la existencia de nuevos ambientes o espacios de aprendizaje, que involucran tanto a actores y actrices humanos como tecnológicos, así como a las condiciones particulares del proceso de enseñanza-aprendizaje y sus objetivos, lo cual nos permitirá llegar a crear una situación educativa concreta. Una innovación curricular es un proyecto, programa, tarea o actividad que de forma programada se está realizando en una etapa educativa de forma novedosa y que puede suponer una mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje (Sevillano, 2011)[4]. Cuando se emplean tecnologías digitales, estos nuevos ambientes permiten adecuar la situación educativa al espacio y tiempo propiciado por esos recursos, así como dimensionar los cambios que acarrean en maestros, alumnos, instituciones educativas y sus comunidades.

La realidad nos hace ver que lo comentado en el párrafo anterior queda muy didáctico reflejado en la teoría pero no es real en la práctica, sino que muchos profesores, como dice Aparici (2010:13) “utilizan las nuevas tecnologías para seguir reproduciendo viejas concepciones pedagógicas”, (…) mientras que los propios jóvenes, fuera del aula, colaboran en las redes sociales utilizando un paradigma solidario y colaborativo donde cada uno puede ser participante y coautor de todo el proceso”. Esto nos muestra que la enseñanza va retrasada en el uso de las Nuevas Tecnologías respecto del nivel de uso de las mismas en el que se encuentran los alumnos.

Kaplún (2011:57) siguiendo a Freire y reforzando así su postura, apuesta por la educación dialógica, valorando el diálogo como motor de cambio de la realidad. Si esta educación es tenida en cuenta por la educación actual, como debería serlo, buscará y apostará por el papel activo de los educandos en la construcción de su propio conocimiento. Esto supone una crítica a la educación basada solo en quien enseña, la pasividad de los estudiantes que ésta genera y el sentido unidireccional de la enseñanza que imposibilita el diálogo. Freire es partidario del establecimiento de una relación recíproca entre los sujetos que interactúan, de manera que la transmisión de la información sea colectiva. Así pues, critica la relación que aún hoy se da en muchas aulas y la práctica que con elementos innovadores queremos eliminar. Se trata de la docencia que siguen ejerciendo los profesores/as con el uso de los medios convencionales de comunicación: el profesor/a es el emisor, quien transmite el mensaje y lo transmite al alumno/receptor. Freire nos invita a que en todo acto comunicativo, sea cara a cara o mediatizado por una tecnología, se produzca un acto de encuentro y de reciprocidad entre todos los que participan de ese canto comunicativo (Aparici, 2011: 13).

Debemos tener en cuenta que uno de los elementos característicos de la web 2.0 es el principio de democratización de la cultura. Todos los recursos que encontramos en la web 2.0 se desarrollan en la filosofía de la cooperación y la participación y se elaboran entre todos. Un ejemplo de ello es un blog convertido ahora por su creadora en web (http://www.aulapt.org/) en el que compartir y descargar material sobre adaptaciones curriculares. Son muchos los colaboradores y muchos más los que descargan su contenido para utilizarlo en sus clases. Como este, son muchos los existentes, creando a su vez una gran red de recursos. Entonces, creemos que, cada uno/a, desde sus necesidades, conocimientos y procedimientos a llevar a cabo, educativamente hablando, debe incorporar, progresivamente, este tipo de recursos en su quehacer didáctico. Mediante ellos y junto con la colaboración de los estudiantes aprenderemos a colaborar y crear proyectos de participación que fomenten la interacción.

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[1]      http://buscon.rae.es/draeI/SrvltConsulta?TIPO_BUS=3&LEMA=Interactividad. Consulta: 04-01-2012.

[2]      Lladó y Atenas, 2010: 337.

[3]      Santacana, J., y Martín C. (2010): Manual de Museografía Interactiva. Gijón: Trea

[4]      Guía didáctica de la asignatura Diseño, Desarrollo e Innovación del Currículum:  http://serviweb.uned.es/conversorpdf/index.asp (consultado el 04-12-2011).

Imagen extraída de: queaprendemoshoy.com